Archive for the ‘OLPC’ Category

La tecnología invisible

Martes, Marzo 1st, 2011

La tecnología invisible

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Del acceso abierto a la colaboración distribuida (Cristóbal Cobo en Uruguay)

Lunes, Noviembre 29th, 2010

Mi presentación en el II Congreso Educación Bs. As. #proyectoquinquela

Viernes, Septiembre 3rd, 2010

Roberto balaguer ii congreso

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Educación 1 a 1 en NEPAL (video)

Jueves, Marzo 11th, 2010

First Experiences with OLPC in European Classrooms (vía Piscitelli)

Martes, Marzo 9th, 2010

First Experiences with OLPC in European Classrooms

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Por qué no OLPC en Argentina (J.C. Tedesco)

Miércoles, Marzo 3rd, 2010

Reproduzco a continuación el artículo de Juan Carlos Tedesco en la Nación del 27 de octubre de 2009

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El plan de computadoras en las escuelas del Uruguay ha sido presentado recientemente como el modelo de lo que habría que hacer y, en muchos casos, se ha denigrado la política seguida por nuestro país en este campo. Es muy bueno que se debata públicamente el tema, pero, dada su importancia, hay que discutirlo con seriedad e información.

 

Primero, aclaremos los hechos relativos a la participación argentina en el proyecto postulado por Nicholas Negroponte de producir una computadora portátil de 100 dólares. Su idea es distribuir la computadora gratuitamente a través de los ministerios de Educación para permitir a los estudiantes de todo el mundo el acceso a la tecnología de manera sencilla y amigable. Presentado así, el proyecto provocó el interés de varios países con voluntad política de universalizar el acceso a las nuevas tecnologías. La Argentina se incorporó al grupo inicial de países interesados en el proyecto, pero con cuatro condiciones básicas: que el precio sea de 100 dólares por laptop; tomar la decisión de compra a partir del modelo definitivo y no de un prototipo de prueba; realizar un piloto y trabajar con un organismo internacional que asegurara transparencia en el proceso de compra.

 

Lo sucedido ya fue expuesto públicamente en varias ocasiones: nuestro país (a través de la Facultad de Ciencias Exactas de la UBA) desarrolló distintas pruebas con los prototipos que se iban recibiendo. El modelo final demoró y en noviembre de 2006 Negroponte se comprometió a que, en un plazo no superior a 6 meses, las computadoras estarían funcionando y se podría definir la adquisición. Sin embargo, en ese período comenzaron a aparecer distintas empresas nacionales y extranjeras con opciones alternativas que modificaron el escenario inicial. En mayo de 2007 se realizó la presentación del modelo final de Negroponte y, aunque hubo avances importantes, las computadoras no podían ser aún consideradas un producto estable, el precio de 100 dólares ya no podía ser garantizado y las ofertas eran de alrededor del doble de esa cifra. Resultaba claro que, en esas condiciones, la decisión de compra no era posible y, si la hubiera, debería ser a través de una licitación, en la que participaran distintos oferentes. En este proceso casi todos los países de la lista inicial fueron desertando de su participación en el proyecto.

 

Paralelamente a la evaluación técnica de los aparatos disponibles, el Ministerio de Educación desarrolló una serie de pruebas para apreciar el impacto en las salas de clases y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante destacar que no estamos frente a un desafío tecnológico, sino frente a un proyecto social y educativo, por eso la prueba a la cual es necesario someter a los aparatos no es sólo tecnológica; es también pedagógica. Debe analizar el impacto sobre el trabajo grupal y sobre el perfil del docente, e implica un cambio importante sobre el equipamiento de las escuelas, el financiamiento, la seguridad de los aparatos y la de los alumnos.

 

Tales pruebas mostraron que la introducción de una computadora por alumno es exitosa cuando responde a una necesidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, cuando existe un piso básico de cultura tecnológica que asegura su utilización efectiva y cuando, desde el punto de vista político educativo, es posible garantizar la dotación de aparatos a un universo completo de destinatarios y no sólo a una parte o sector de ellos. En función de estos resultados, hemos tomado la decisión de comenzar por el ciclo superior de la enseñanza técnica. A esto responde la licitación para la compra de 250.000 computadoras que se realizó recientemente y que comenzarán a ser distribuidas en los próximos meses.

 

Uruguay decidió adoptar otra secuencia y no corresponde a nosotros juzgarla. El modelo de Uruguay es pertinente para Uruguay. No lo adoptó Chile, no lo adoptó Brasil, no lo adoptaron otros. Tampoco corresponde que la seriedad y la importancia de nuestra decisión sean subestimadas.

 

En lugar de hacer críticas desinformadas, discutamos seriamente el tema, hagamos evaluaciones de las experiencias en marcha y construyamos las políticas de Estado que estamos reclamando.

El autor es director de la Unidad de Planeamiento Estratégico y Evaluación de la Educación Argentina

 

Evaluación de Ceibal y de los modelos 1 a 1 (1a parte)

Sábado, Febrero 20th, 2010

 

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Más inputs para pensar

De forma tal de continuar evaluando  el Plan Ceibal en Uruguay y buscar siempre tener más elementos para pensar lo que significa un modelo 1 a1 en educación es que traemos las siguientes informaciones y reflexiones.

La próxima semana de febrero de este año se estará discutiendo en Viena acerca de los modelos 1 a 1. De febrero 22-24 en el Euro Plaza, 1120 Vienna (Austria) se estará llevando a cabo  la   INTERNATIONAL CONFERENCE ON 1-to-1 COMPUTING IN EDUCATION: CURRENT PRACTICES, international comparative RESEARCH EVIDENCE AND POLICY IMPLICATIONS organizada por el World Bank, BID, OECD, etc. Una buena oportunidad para los que estén cerca de allí por esas fechas (estaremos atentos a los twitteos de Piscitelli).

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Hace un tiempo atrás Cristóbal Cobo en su blog   recuperaba a   David Buckingham del London Knowledge Lab y comentaba acerca de su libro “Más allá de la tecnología” (hojeable vía Google Books) recogiendo frases de este autor como:

“…los ministros de educación suelen ser extremadamente optimistas acerca de los efectos positivos de la tecnología sobre el aprendizaje de los estudiantes” (p.39)

“…parece razonable llegar a la conclusión de que la enseñanza y el aprendizaje en el aula distan mucho de haberse transformado como resultado del advenimiento de la tecnología” (p.85)

Hay más frases extraídas pero ya esas resultan provocadoras para pensar acerca del  Plan Ceibal  y qué nos deparará de futuro este plan de inclusión al que hemos dedicado un reciente libro  colectivo.

 

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Similares preguntas  se hace el Banco Mundial, que desde unos de sus blogs, en este caso escrito por MICHAEL TRUCANO se plantea  cuál es la forma de evaluar el Plan Ceibal. Además del artículo, resultan también interesantes los comentarios que allí se pueden leer acerca del Plan Ceibal y las distintas visiones que existen del mismo. Tomo uno para dar cuenta de ello:

…()… Uruguay has placed a bet on this strategy and we sincerely hope that the lessons learned from their experience will be of help to consolidate the one-to-one approach in other developing countries. I personally think that a country-wide adoption of a single approach to using computers in education (e.g. one-to-one) goes against the principle of methodlogical diversity that should guide curricular definitions according to contemporary educational paradigms. No single model can possibly give solutions to the multiple problems that will arise in the process of introducing computers into schools”. 

El propio BID (the Inter-american Development Bank)  para quien realizáramos sobre finales de 2009  junto a un grupo de colegas el informe sobre el Plan Ceibal   está sumamente interesado en ver los resultados que se alcanzan y ha apoyado financieramente la expansión del Plan (project documenthere. [pdf]). En este sentido, el BID se ha mostrado optimista con respecto a los alcances y tiene en su agenda observar con atención los modelos 1 a 1 al tiempo que se plantea sacar una publicación de nuestro informe del cual próximamente informaremos.

 

 

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En el artículo Implementation and Effects Of One-to-One Computing Initiatives: A Research synthesis  William R. Penuel, del SRI International concluye en el Journal of Research on Technology in Education 341 que:

Students gain practice with using these tools, and as outcome studies document, often improve their technology literacy and skill in using word processing tools to improve their writing skills.

What is less clear from these studies is what the potential is for one-to-one initiatives to improve student achievement in core subjects. Half of the studies in this synthesis reported positive effects of laptop programs on student motivation or engagement, but just three attempted to measure it in some way other than by a single self-report item (Lowther & Ross, 2003; Russell et al., 2004; Trimmel & Bachmann, 2004).

Many laptop programs in this study had as their aim broad goals such as the preparation of students for jobs in the 21st century or improving the economic competitiveness of the region (Jaillet, 2004; Silvernail & Lane, 2004), but these kinds of outcomes are difficult to measure in a one- or two-year evaluation.

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En la reciente evaluación del Plan Ceibal se señala que “el 77% de los niños declara que le gusta mas trabajar con la XO en clase” . Luego se señala que:

“El 66.6% de los niños de contextos más favorables reconocen sentirse más motivados para la tarea escolar. Entre los niños de contextos menos favorables la motivación para el trabajo de aula con la XO crece a casi un 80%. Esto puede comprenderse a partir de la significación del acceso a la experiencia digital que en muchos casos transitan niños de los contextos mas desfavorables en un marco en el que al referirnos a la tenencia de PC común en el hogar: 8 de cada 10 niños de contextos favorables tienen al menos una PC en su hogar y solo 4 de cada 10 de contextos desfavorables la poseen.” 

Por último, el  Journal of Technology, Learning and Assessment   trae en su último número artículos de evaluación de los modelos 1 a 1, un must para aquellos que estamos interesados en la educación y especialmente en los modelos 1 a 1 como ser el Plan Ceibal en Uruguay.

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Les dejo debajo una síntesis de los datos más relevantes que aparecen en el Journal

1:1 computing” refers to the level at which access to technology is available to students and teachers; by definition, it says nothing about actual educational practices.

Given that emphasis on educational accountability and measurement has greatly increased in American education, it is not surprising to find that three of the four empirical studies focus (at least partially) on quantitative measures of student achievement, typically state assessment scores.

Not surprisingly, across the empirical articles the authors generally reported that the increased resources provided in 1:1 settings indeed resulted in an increased frequency and variety of technology use by students and teachers.

Across the four empirical studies, it is evident that teachers play an essential role in the effective implementation of 1:1initiatives and that the onus of responsibility for implementation often falls to the teacher.

In summary, looking across the collection of 1:1 programs and studies presented in this special issue, it is evident that teachers are on the implementation front lines of any 1:1 initiative. As such, special attention needs to be paid to essential supports for teachers as schools and communities decide to undertake new 1:1 initiatives.

One of the essential supports that emerged across the studies related to the need for school level leadership support for 1:1 initiatives and programs.

Given that nearly all of the studies reported that 1:1 programs depend largely on teachers for success, it was not surprising that teacher preparation through professional development was important for successful implementation.

a “lack of time for professional development, especially in the form of teacher collaboration to develop best practices within the school, becomes a barrier to effective integration of computer and Web resources in the classroom”.

As 1:1 programs become more popular, the quality and depth of preparation that teachers receive for implementation will become a central predictor of program success.

In terms of student engagement, the studies reported on thepositive impacts of the 1:1 initiatives.

Despite variations between and across 1:1 settings, participation in the 1:1 programs described was associated with increased student and teacher technology use, increased student engagement and interest level, and modest increases in student achievement.

For these authors, the point of any far-reaching educational technology (pencil, text book, laptop) is not the mastery and success of the said technology, but the improvement of the process and environment in which teaching and learning occur.

So, as many schools are currently aspiring to 1:1 computing, those schools which find themselves with laptops for every teacher and student must focus on how this hardware will be used to support and further a wide range of educational activities.

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Talleres Ceibal aprende

Miércoles, Enero 27th, 2010

Ceibal aprende, también en vacaciones.

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Taller Modelo 1 a 1. y Aula 2.0 
Taller de Trabajo colaborativo y redes de aprendizaje 
Taller Características de un Recurso educativo digital
Taller Integración de Competencias TIC en el currículo
Taller Iniciación a la creación de “objetos de aprendizaje”

 


Comienzo 8 de febrero - Finalización 15 de marzo

 

Inscripción = Directamente en el Campus (en línea) 
Fecha de inscripción = del 27 de enero al 5 de febrero. 
Cupos limitados. No se realizarán si no se alcanza al mínimo deseado de asistentes. 
Las aulas virtuales de los Talleres estarán abiertas para presentarse en el primer foro a partir del 6 de febrero.  Por la alta demanda seguramente volverán a reditarse en el correr de 2010. 
Los talleres tienen una duración de aproximadamente de 5 semanas y son totalmente virtuales
Acreditación: 40 horas.

Requisitos técnicos: conectividad, dispositivo digital que le permita acceder a la plataforma y cumplir con las actividades que se plantean en tiempo y forma.

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Entrevista a Ester Kaufman acerca del Plan Ceibal

Domingo, Enero 24th, 2010

Una entrevista del Portal Ceibal a Ester Kaufman, coordinadora académica de Gobierno Electrónico por INAP Argentina que sigue aportando elementos para seguir conociendo qué ven los ojos del mundo cuando miran el Plan Ceibal.tapa1.jpg

¿Una computadora por niño?
La coordinadora académica de Gobierno Electrónico por INAP Argentina, investigadora y experta en TIC y Gobierno, Ester Kaufman, reflexionó sobre el Plan Ceibal de Uruguay. Para la especialista, que analizó en detalle cada punto del modelo uruguayo “no se trata de un proyecto tecnológico más. Es un proyecto de equidad, que conjuga también la tecnología con el aprendizaje”.

-¿Cómo califica el Plan Ceibal?-Como un caso testigo de cómo se puede gestionar una política tecnológica atendiendo una complejidad de frentes. El Plan Ceibal es sostenido por el propio presidente de Uruguay como una política de gran importancia a su plan de gobierno. Este plan no se trata de un proyecto tecnológico más. Es un proyecto de equidad, que conjuga también la tecnología con el aprendizaje.-¿Cuáles son las líneas principales de este plan?-Se trata de un plan universal que hoy está a punto de llegar al 100 por ciento con sus casi 400.000 notebooks (Modelo XO) entregadas a niños y maestros. El desarrollo tecnológico se pensó alrededor de un plan masivo y por ende había que conseguir los mejores precios que atendieran dicha masividad. El plan se ejecutó de la periferia al centro, siendo Montevideo el último destino a encarar y mediante licitación pública que tuvo como ganador el Modelo XO (OLPC :One Laptop Per Child) cuyo costo es 188 dólares. Su costo total, a 3 años, será de 128 millones de dólares.-¿Cómo se caracteriza tecnológicamente el modelo de computadoras escogido por Uruguay?-Ellos eligieron por licitación pública el Modelo XO. Es un diseño para niños de 6 a 12 años aunque muchos adultos, sobre todo docentes, lo usan a diario. Según Antonio Battro (Chief Education Officer, OLPC), “es robusta, resiste a los golpes y a temperaturas extremas, se puede leer al sol- lo que extiende su uso fuera del aula escolar-sirve como libro, cámara de fotos y videos, y además está conectada con las demás XO y a Internet por WIFI. Consume muy poca energía y puede funcionar con energía solar o mecánica”.-¿Por qué cree que los chicos son dueños de las máquinas?-Porque se las entregan como suyas. Lo que se está descartando, como recurso primordial educativo, es poner computadoras solo en los laboratorios de informática de la escuela.  Se lo está reemplazando  por un modelo de propiedad sobre el medio tecnológico. Y aclaro que no parecen existir riesgos. La máquina tiene un software que bloquea irreversiblemente si es robada o retenida en el hogar por un tiempo excesivo.-Desde el punto de vista educativo, ¿cuál es la ventaja principal?-Su interfase, diseñada por el (Massachusetts Institute of Technology) MIT, es muy interesante para educación porque tiene actividades en vez de íconos, concebidas en ambientes de colaboración y trabajo conjunto.-¿Cuál fue, según su criterio, el factor de éxito más importante para llevar a cabo este proyecto?-La institucionalidad fue un tema central. Se creo un Comité transversal integrado por varios organismos, con gente muy joven. La coordinación quedó a cargo de  la Presidencia y el Laboratorio Tecnológico del Uruguay. La co-dirección le competió a varios organismos de la educación y la cultura, a los ligados a  la Gestión Electrónicay  la Sociedad de  la Información y el Conocimiento (AGESIC), a la investigación e innovación y al ente nacional de telecomunicaciones (ANTEL). Al mismo tiempo, las escuelas públicas son elegidas como núcleos primarios de producción y conexión para todo el sistema educativo del país, se trabaja descentralizadamente y cada escuela tiene su servidor. Los alumnos, los chicos, se convierten en educadores digitales de sus familias y maestros. La apropiación y movilidad de las XO permiten generar un impacto social en las casas y lugares públicos, lo que excede el ámbito educativo formal. Se desarrollan complejos procesos de seguimiento, evaluación y mejoramiento que incluyen tanto a las escuelas como a las familias. Suponen logísticas que contemplen el desarrollo de software, de trazabilidad y  conectividad; por un lado; y, por el otro: la preparación de los maestros y la generación permanente de contenidos.

-¿Cómo es el tema de los contenidos que contienen estas máquinas?-La producción de contenidos es un tema siempre presente en Ceibal. Se ha creado una Comisión de Educación responsable, que genera  “objetos de aprendizaje”, tutoriales y video; y que ha convocado a la comunidad pedagógica con proyectos específicos. Lo producido es reutilizable por todo el sistema. Hasta ahora, los contenedistas son un grupo de maestros. Ellos saben que si esta producción no es constante y pertinente, se corre el riesgo que las XO se transformen en un juguete. Por eso existe un aumento constante de cursos, además de otros usos como, por ejemplo, un test simultaneo en todo el país sobre el conocimiento de matemáticas, aprendizaje y ciencias, con resultado inmediato.-También se contempló el uso para niños con discapacidad…-Si, se han desarrollado notebooks especiales para niños ciegos y con problemas psicomotrices, lo que supone un desarrollo de mayor dificultad.-¿Qué implica, en términos de revolución educativa, el plan Ceibal?-La escuela pública volvió a ser el centro y baluarte de cada comunidad. Los maestros se adaptaron, sin presiones, apoyados mediante la asistencia técnica permanente (Ceibal móvil). Hubo una respuesta muy favorable de la comunidad. Por ejemplo, se presentaron 1.500 voluntarios para trabajar en el Plan. Toda la sociedad lo apoya. Los chicos más postergados se apoderaron de  la XO con un gran afán lo que requirió, también, programas de trabajo con la familia a cargo de Desarrollo Social.

-¿Qué habría que mejorar en Argentina para desarrollar un plan similar?-Habría que trabajar en conjunto y no en forma aislada. No imponer políticas sectoriales sino integradas y al máximo nivel. Uruguay no consideró cumplidos sus cometidos desarrollando experiencias sin relevancia, incapaces de crear  patrones replicables de conducta. Tampoco se mantuvo un bajo nivel de exposición política. El Plan fue parte del  primer orden de la agenda pública.-Lo que llama la atención del Ceibal como uno de sus rasgos positivos es que nadie creyó que el solo acceso a la tecnología iba a producir efectos benéficos…-Sí. Y además que no era posible desentenderse de la consecución del plan mediante la sola entrega de las XO. Tal como se ha visto, este Plan está plagado de políticas de contenidos, de software, de sistemas de medición y mejoramiento constante.-¿Qué otras cuestiones habría que tener en cuenta a nivel local? Cuesta ver cómo en Argentina los modelos 1 a 1 son aislados y a nivel nacional parecen no despegar…-En el país vecino lo lograron porque no se aislaron las instituciones ejecutoras de la vida comunitaria. Se integró a ambas. No se continuó con las interfases conocidas que incentivan avances individuales en el aprendizaje. Al contrario, las construyeron sobre herramientas colaborativas para incrementar el sentido de pertenencia y el trabajo en común. A nivel local sería interesante ver que las computadoras no se destinen a un laboratorio de informática bajo la responsabilidad patrimonial de la escuela, ni encerrarlas bajo llaves en algún armario. También sería importante ver de qué manera cuando pensamos en el acceso para niños discapacitados nos ocupemos los organismos en forma conjunta, sin pelear entre sí, y con acuerdos eficaces para proveer el servicio debido.-En términos de brecha social, ¿qué consideraciones puede hacer respecto de la implantación de estos programas a nivel nacional?-Respecto a las escuelas, no hay que profundizar la brecha entre escuela pública y privada a través de políticas inconsistentes de apoyo a las primeras que no logran revertir su desprestigio. Respecto a la actitud responsable de los niños  frente al aprendizaje de sus deberes sociales, introducir estas actividades de alfabetización digital mediante “sus” notebooks en el seno de su familia permitiría hacerlos sentir útiles mejorando la calidad de vida de sus miembros; lo que también puede revertir en nuevos posicionamientos sociales y económicos posibilitados por estos aprendizajes. Ni que decir lo importante que sería para los niños ayudar al aprendizaje a sus propios maestros. Esto es, realmente, enfrentar la brecha social desde la más tierna infancia construyendo, paralelamente, el capital social del futuro. Respecto a quiénes deberían ser el resto de los actores a convocar para resolver la brecha social es importante, por un lado,  rescatar el compromiso social a través del voluntariado como lo ha hecho Uruguay; y por el otro, llamar a trabajar a jóvenes con energía, ilusiones y conocimientos, descartando a los consabidos miembros de burocracias anquilosadas y desinteresadas o a unidades especiales clientelares ignorantes del tema.-Precisamente, en cuanto al Estado, ¿cuál es el rol que debe asumir para garantizar que esto ocurra?-Fundamentalmente, hay que introducir nuevas estructuras de gestión y generar otras instancias de interacción interinstitucional. Por otra parte, hay que superar la creencia de que es una política consistente habilitar  planes de compras de PCs en cómodas cuotas, tomando como socios de la implementación de estos programas a los grandes comercios de artículos tecnológicos.  Eso es desentenderse, no impulsar el acortamiento de la brecha digital. Finalmente, el Estado debe proteger a nuestros niños y generar contenidos para el bien de ellos. Tampoco es posible desentenderse. Habilitar la mera búsqueda por Internet como forma de acceso a los contenidos, y confiar a ciegas en la calidad de la producción autogenerada que caracteriza al medio, es criminal. A los niños les falta madurez para manejar Internet en su provecho. No digo impedir su acceso. Planteo solo la irresponsabilidad de descansar en los contenidos de Internet.-El Dr. Antonio Battro dijo que el Plan Ceibal “se está transformando en la mayor plataforma digital del mundo, pues en 2009 serán 400.000 los alumnos y docentes que pueblan el territorio nacional que compartirán un mismo ambiente educativo. El Uruguay se convertirá́ en una inmensa escuela”.-Lo maravilloso es que esa inmensa  escuela será sostenida por múltiples escuelas fortalecidas que son gratuitas, universales, laicas y obligatorias, con maestros líderes y pequeños comprometidos con su educación y su función social.Para los que quieran indagar más sobre el proyecto, Ester Kaufman recomendó la entrevista del periodista Jorge Lanata al Coordinador del Plan Ceibal, Miguel Brechner (Programa “Después de todo”, 30-09-09, tema “Educación”.http://www.jorgelanata.com/tvflash/septiembre.html y el video del propio sitio del Planhttp://www.ceibal.edu.uy , introducido por el presidente de nuestro INTI, el Ing. Enrique Martinez, quien felicita a sus realizadores: http://www.ceibal.edu.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=1059:plan-ceibal-uruguay&catid=63:acercade&Itemid=60  

(*) Evaluadora de Proyectos TIC en LACesterkaufman@gmail.com

www.esterkaufman.com.ar

Debates sobre Ceibal ¿asignatura en curso?

Miércoles, Enero 20th, 2010

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Una reseña de nuestro libro desde Argentina

Hace un tiempo atrás en ocasión de la salida de nuestro reciente libro publicado  sobre el Plan Ceibal,  fueron muchos los encuentros, las charlas, las discusiones, entrevistas, etc. en torno al tema. En el libro  “Plan Ceibal: los ojos del mundo en el primer modelo OLPC a escala nacional”  apenas pudimos esbozar algunos aspectos de lo que significa a ojos del mundo un plan de esta naturaleza. Un plan OLPC a escala nacional merecía y merece ser discutido por expertos de aquí y de afuera. Por motivos de espacio y porque en realidad mi artículo en particular buscaba ser introductorio a la obra completa, no abordé todos (como si esto fuera posible) los aspectos que hacen a Ceibal en ese libro. Aun así, dejé entrever mi posición que entendemos queda bastante clara. 

Desde Argentina,  Ana Laura Rossaro ha realizado una reseña del libro donde recomienda el mismo y donde da cuenta de la comprensión de esta postura personal antes mencionada. Reproduzco debajo la parte que hace a mi artículo en particular.

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1 - Plan Ceibal. Los ojos del mundo en el primer modelo OLPC a escala nacional Por: Roberto Balaguer Roberto Balaguer (Uruguay), psicólogo, docente universitario, investigador y consultor es el compilador de la obra. Su artículo, interesante, completo es de carácter introductorio. Balaguer abre el libro con una frase de Paul Gilster que deja bien clara su postura personal respecto del que debería ser uno de los debates principales en torno a este tipo de proyectos y es la discusión más interesante que plantea (aunque no profundiza) el libro: “La alfabetización digital es una cuestión de ideas, no de teclas”.Balaguer, si bien optimista del plan, reclama por una mayor inversión en los recursos humanos, alerta sobre la importancia de capacitar y sensibilizar a los docentes y se interroga sobre la adecuación del diseño pedagógico o una posible visión tecnicista del asunto. Finalmente, define al Plan Ceibal como experimental, como un generador de debates y removedor de estructuras. En ese sentido es interesante plantear ante sus tantos admiradores y pocos detractores, que como mínimo el Plan Ceibal viene a establecer una discusión que obliga a pensar y re-pensar la educación y nos interpela a no pasar por alto esa instancia de debate si queremos realmente aportar ideas a la transformación educativa.La  reseña del libro completa.

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Nuevas lecturas, nuevos debates

 

Hace unos días atrás Cristóbal Cobo, uno de los autores del libro publicaba en su blog apuntes en relación a la introducción de tecnología  en la educación.

Las conclusiones de su estudio en la Universidad de Oxford traían lo siguiente:

Siete ideas clave del estudio:

1. Tras diez años de esfuerzo constante para mejorar los logros educativos mediante la inversión de enormes cantidades de dinero en TIC, investigaciones actuales evidencian que el acceso y el uso de las TIC no son garantías para una mejora en el rendimiento de los estudiantes.

2. Existen antecedentes de distintos países que demuestran que no existe una correlación entre el nivel de acceso a las TIC y el porcentaje de uso que se hace de ellas.

3. Hay muy poca evidencia científica para medir la eficacia de la tecnología en el aprendizaje.

4. Estos resultados indican no sólo la necesidad de adoptar un amplio rango de mejoras en el sistema educativo, sino también en términos de políticas públicas, que deben ir mucho más allá de la adquisición de las TIC.

5. Este trabajo presenta evidencias que muchas de las políticas públicas, que se esperaba lograran mejoras considerables en el logro educativo, mediante la adopción de las TIC, han sido erróneas, o por lo menos alcanzaron resultados irregulares.

6. E-competencias van más allá de la utilización de TIC específicas, ya que han de incluir el uso eficiente de la información y la aplicación de los conocimientos para trabajar individual y colaborativamente en contextos cambiantes.

7. Para evitar cualquier reduccionismo sobre la integración de las TIC en la educación, será necesario –además de desarrollar nuevas investigaciones- contar con un enfoque flexible, dinámico y transdisciplinar que equilibre la adopción de las tecnologías digitales con las demás competencias para el siglo 21.

Más información: http://e-competencies.org/

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Tras estas lecturas que son un llamado de atención, y otras varias y otra serie de encuentros que mencionaba al comienzo, tuve la oportunidad de que en este mismo  blog,  Jorge Nelson Olivera criticara con mucha fuerza al Plan Ceibal  e inclusive criticara nuestra supuesta complacencia frente al mismo. Luego de una serie de comentarios en el blog le pedí me enviara por mail aquellos documentos que el pensaba podían ser importantes para el debate en cuestión. Documentos que pudieran ser útiles  a la hora de una crítica al Plan Ceibal  que de momento es casi inexistente o al menos muy silenciosa. 

Reproduzco a continuación en forma completa el mail que Olivera me enviara de forma  tal de difundir estos escritos, que a juicio suyo, muestran lo inadecuado del Plan Ceibal. Cumplo con lo prometido entonces para que cada uno pueda tomar el camino que entienda sea el más adecuado y sensato y se fortalezca de esta manera la posibilidad de debatir sobre el Plan Ceibal : una asignatura aun algo pendiente, pero que parece querer comenzar a cursarse.

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SALUD.

 *Educación rechaza los portátiles del Ministerio por temor a que causen miopía.

http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2009/12/15/educacion-rechaza-portatiles-ministerio/661001.html

La Fundación Oftalmológica del Mediterráneo obtiene el certificado de excelencia europeo para ensayos clínicos.

European Vision Institute.

*Usar el ordenador resulta peligroso para su salud.

http://www.elconfidencial.com/cache/2008/11/04/tecnologia_94_ordenador_resulta_peligroso_salud.html

*Las computadoras nos enferman.

http://www.mastermagazine.info/articulo/12158.php

*Visión actual de las enfermedades producto del desarrollo de las nuevas tecnologías.

http://www.monografias.com/trabajos26/vision-enfermedades/vision-enfermedades.shtml

*AFIRMAN QUE EL USO Y ABUSO DE LAS TELECOMUNICACIONES DESENCADENARÍA TRASTORNOS DE ANSIEDAD.

http://masquenoticiasblog.blogspot.com/2009/09/afirman-que-el-uso-y-abuso-de-las.html

*En los jóvenes, el abuso de los medios puede traer problemas de salud.

http://www.vitadelia.com/miscelanea/en-los-jovenes-el-abuso-de-los-medios-puede-traer-problemas-de-salud

 

SOCIEDAD, REDES SOCIALES, CONDUCTAS, CONSECUENCIAS.

*Medios masivos de comunicación. Internet.

http://www.monografias.com/trabajos14/comunicacion/comunicacion.shtml

*Prejuicios y beneficios de la tecnología

http://www.gestiopolis.com/administracion-estrategia/prejuicios-y-beneficios-de-la-tecnologia.htm

*Aspectos Sociológicos y Antropológicos: cómo nos afecta Internet.

http://www.observatoriodigital.net/bol75.htm

*Proyecto Hombre advierte del riesgo del abuso en las nuevas tecnologías.

http://www.ubu.es/ubu/cm/ubu/tkContent;jsessionid=c192a00730d51090627d762b44a68866954c30c32ea7.e3uQahyRbxuNe3iRbNaTbNiLe6fznA5Pp7ftolbGmkTy?pgseed=1261687565071&idContent=134085&locale=es_ES&textOnly=false

*Un planteamiento ético de los menores y las TIC.

http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/un-planteamiento-etico-de-los-menores-y-las-tic/1109/

*El abuso de las nuevas tecnologías.

http://www.techtear.com/2008/05/19/el-abuso-de-las-nuevas-tecnologias/

 APRENDIZAJE, EDUCACION, CULTURA.

*Un estudio coteja el bajo rendimiento académico en los alumnos de ESO con el abuso de las nuevas tecnologías.

http://www.tecnun.es/ps/noticias/noticia/v/42/actualidad/un-estudio-coteja-el-bajo-rendimiento-academico-en-los-alumnos-de-eso-con-el-abuso-de-las-nuevas-tec.html

*El uso desmedido de la computadora perjudica el aprendizaje.

http://www.dw-world.de/dw/article/0,,2733346,00.html

*Al utilizar el ordenador en clase creo un ambiente de biblioteca.

http://www.magisnet.com/noticia/5526/INFORMACION/%E2%80%9Cal-utilizar-ordenador-clase-creo-ambiente-biblioteca%E2%80%9D.html

*’Escuela 2.0′, un plan desenfocado.

http://www.elmundo.es/elmundo/2009/09/04/catalejo/1252074779.html

 

*El Abuso de los Medios Audiovisuales e Informáticos como Herramientas Didácticas.

http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n39/icastro.html

*Google nos vuelve apáticos y tontos.

http://www.exonline.com.mx/XStatic/excelsior/template/content.aspx?se=dinero&su=hacker&id=340062&te=nota

 

NICHOLAS CARR DIXIT.

*¿SERA QUE GOOGLE NOS ESTA VOLVIENDO MAS ESTOOPIDOS?

http://revistaarcadia.com/ediciones/35/internet.html

 *¿QUE LE ESTA HACIENDO INTERNET A NUESTROS CEREBROS?

http://elculturaldenerea.com/2009/06/01/%C2%BFque-le-esta-haciendo-internet-a-nuestros-cerebros-nicholas-carr/

*¿IMPORTAN REALMENTE LAS TIC?

http://www.gestiopolis.com/Canales4/ger/importic.htm

Esto no esta directamente relacionado con el OLPC-Ceibal, pero vale la pena leerlo.

*Plagio, parafraseo y “rincón del vago”: la Generación Red y los desafíos de la educación costarricense.

http://www.cientec.or.cr/hagamoslojuntos/2009/07/plagio-parafraseo-y-rincon-del-vago-la.html

 *Hallazgos de la investigación sobre la inserción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza: La experiencia de los últimos diez años en los Estados Unidos.

http://www.latindex.ucr.ac.cr/edu001-03.php

Desde este enlace, se puede bajar el PDF con el informe completo.

RESUMEN.

1. Introducción

Después de dos décadas de grandes inversiones a escala global en infraestructura, equipo y programas para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todos los niveles educativos, los resultados alcanzados en el presente no muestran un avance substancial ni un cambio significativo. Por el contrario, la crisis en la calidad de la educación fue generalizada en la última década y se manifiesta hasta hoy en el bajo rendimiento académico en primaria y secundaria, y en el aumento de la deserción y la repitencia, particularmente en los países del Tercer Mundo

(Kliksberg, 2004). Estos fenómenos son importantes para la educación superior, ya que la investigación muestra que el deterioro en los resultados de la educación primaria y secundaria incide en la calidad, pertinencia y equidad de la formación universitaria, pues afecta de manera directa las características y calidades de la población que accede a ella (Research Institute for Higher Education of Hiroshima University, 2000).

 *Influencia de las TIC en el aprendizaje y su integración curricular: un asunto complejo.

http://74.125.47.132/search?q=cache:MdRDTYwNHDUJ:www.somece.org.mx/usrsomece2007/files/memorias/documentos/LoubetORoxana.doc+Influencia+de+las+TIC+en+el+aprendizaje+y+su+integraci%C3%B3n+curricular:+un+asunto+complejo&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=uy

Este es el trabajo mas favorable que he leido, al uso de las TIC en ambientes educativos. Sin embargo, se puede leer lo siguiente:

“A pesar de que existe evidencia de los beneficios o los efectos positivos de las TIC en la educación, también se ha visto que la diferencia con entornos sin tecnología no ha sido significativa, principalmente en estudios que miden el impacto en el rendimiento académico mediante pruebas objetivas.

Por ejemplo, en algunos casos revisados, los investigadores son cautelosos y expresan que ciertos resultados no fueron contundentes o no se comprobaron todas las hipótesis. Cuban (2002), Godoy Rodríguez (2006) y Nieto y Rodríguez (2007) expresan no haber encontrado relaciones altamente significativas entre el uso de la tecnología con el rendimiento académico. Kulik (cit. en Schacter, 1999) analiza la tasa de beneficios observados entre grupos experimentales y de control de diversas investigaciones hallando que la diferencia entre los resultados no rebasaban el rango de 15 percentiles en promedio, lo que califica como una distancia no significativa. Baker, Gearhart y Herman -1994- (cit. en Schacter, 1999) concluyeron en su estudio sobre ACOT que los alumnos no tuvieron rendimientos superiores en vocabulario, comprensión de lectura y conceptos matemáticos comparados con grupos de alumnos que no tuvieron acceso a las computadoras.

En este sentido, la evidencia ofrecida en las investigaciones donde se observa el beneficio de las TIC en la educación debe analizarse en sus contextos particulares, puesto que del estudio de otras indagaciones se deduce que la tecnología debe integrarse en ambientes propicios para el aprendizaje y considerar la relación de diversos factores. Se ha identificado una variedad y articulación de características de tipo contextual e inherentes a la relación educativa y propias de la tecnología, que afectan los resultados de la utilización de las TIC en los escenarios escolares; lo que sustenta la idea de que la sola presencia de las TIC en las escuelas no es suficiente para que se genere el cambio educativo ni se promuevan los aprendizajes. De ahí que se proponga que la relación entre las TIC y la educación no pueda verse como una relación simple ni directa ni lineal, sino más bien como una red compleja que se teje de acuerdo a los contextos en los que se inscriben tanto el sistema escolar como la práctica y los actores educativos.”

Mas adelante, la evaluacion dice: “Hay estudios que muestran que se hace uso de ella dentro de los espacios escolares y en relación a las actividades académicas; no obstante, dichos estudios también demuestran que en la mayoría de los casos los medios informáticos están desvinculados de los objetivos de aprendizaje, predominando su uso como soporte de actividades de organización, almacenamiento y presentación de información más que como herramienta para la construcción de aprendizajes (Castillo, 2006; Tejedor y García-Valcárcel, 2006; Gándara, 2004; Cuban 2002).”

“Lo anterior nos indica que si bien el apoyo en infraestructura tecnológica es importante y es claro que las cifras todavía no alcanzan al total de las escuelas ni es suficiente la dotación actual, el equipamiento no basta para que se den los aprendizajes ni la transformación educativa esperada. La implementación simplista de modelos tecnológicos centrados en los dispositivos computacionales y no en el aprendizaje, ha influido en el bajo aprovechamiento de los mismos y ha llevado a que algunos investigadores cuestionen la relación costo-beneficio de las tecnologías informáticas en la escuela (ver Parr -2000-, cit. en Área, 2005; Wolf, 2001; Cuban, 2002)“.

“Por eso, aunque las condiciones tecnológicas son importantes y, por ejemplo, el contar con una sola computadora en el aula o tener problemas de conectividad afecta el desarrollo de la interacción con las TIC (Loredo, 2003), para algunos especialistas el equipamiento no es el problema más importante (ver Brunner, 2000; Gándara, 2004; Área, 2005), sino la incorporación e integración de dicha tecnología en el currículum mediante la búsqueda y aplicación de innovaciones pedagógicas (Tejedor y García-Valcárcel, 2006)“.

Para que la integración sea posible y la tecnología sea un recurso efectivo en relación con el aprendizaje, se requiere comprender el fenómeno en toda su complejidad y rechazar el pensamiento lineal que vincula en forma simple la presencia de las TIC con la mejora educativa.”

“En los resultados de otras investigaciones también se vislumbra que la integración de las TIC en la práctica docente es afectada por múltiples dimensiones y variables que se articulan en forma compleja. Se ha encontrado que el perfil del docente, el grado escolar, el sistema de creencias y percepción de los profesores respecto a la enseñanza y al papel de la tecnología en la educación, así como sus actitudes hacia las TIC y hacia las TIC en la educación, y factores de tipo organizacional se articulan con el uso de la tecnología y con el éxito de su integración curricular“.

Puede inferirse que la actuación del docente es medular en el aprovechamiento de las TIC, en tanto tenga la capacidad de influir en la toma de decisiones para la planeación y en características de los estudiantes como motivación, actitudes e interacción con la tecnología.

Como vemos, estudios previos que engloban una cantidad impresionante de escenarios que se pueden aplicar sin problemas a la realidad del Plan Ceibal, existen desde hace tiempo. La pregunta es: ¿por qué nadie se tomo el trabajo de leerlas antes de implementar el Plan?

Para terminar, y con esto no agoto los argumentos en contra del Plan Ceibal, pero creo que para comenzar un debate serio, debería alcanzar, les dejo los siguientes trabajos.

Criticas a planes similares, basadas en estudios serios.

A) Del blog de Volkan Rivera.

En un artículo aparecido en Slate se discute sobre los resultados de un estudio llevado a acabo en Rumanía por los investigadores Ofer Malamud y Cristian Pop-Eleches, para determinar si dar computadoras a familias con bajos recursos ayudaba o no a mejorar el nivel académico de los niños. El estudio en cuestión puede ser descargado en formato PDF desde el website de http://www.columbia.edu/~cp2124/papers/computer.pdf

Resumen: “El dar computadoras a niños de familias de bajos recursos no aumenta su nivel académico, por el contrario lo disminuye significativamente, si bien es cierto los niños ven menos televisión en promedio 3.5 horas menos a la semana, lo que también es cierto es que dedican menos tiempo ha hacer la tarea en promedio 2.5 horas a la semana, con lo que la computadora se convierte en un gran distractor. Otro punto importante hallado por el estudio es que los niños que tienen acceso a las computadoras tienen menos deseos de seguir una educación superior, y aquellos que muestran deseos de continuar estudios superiores raramente escogen Computación como su carrera.

 El autor del artículo de Slate, Ray Fisman, recuerda sus años de infancia cuando sus padres compraron un Commodore PET, para él y sus hermanos para que entraran a la era digital, pero recuerda también que su madre monitoreaba muy de cerca el uso de la computadora para evitar que pasen todo el día jugando “Space Invaders”. Fisman hace notar que justamente los hogares de pocos recursos con niños, necesitan más dinero para pagar las cuentas, razón por la cuál ambos padres deben trabajar y estar alejados del hogar por largas horas, tiempo en que la computadora se vuelve un gran distractor y no un gran promotor de la educación. Una recomendación del estudio y que recoge Fisman, es que las computadoras deberían de estar en las escuelas en ambientes controlados, donde se puedan ofrecer cursos extracurriculares con profesores que monitoreen las actividades para hacer que la computadora sea una herramienta para potenciar la actividad educativa y no un juguete, de no hacerlo así Fisman concluye que no habría diferencia entre entregarle computadoras o consolas de juegos a los niños.

Me ha parecido un interesante estudio porque esta basado sobre una realidad concreta y muestra claramente los peligros que encierra dar computadoras indiscriminadamente pensando que de esa forma se soluciona el problema educativo, sobre todo por el hecho de que queda demostrado que sin la participación de los padres ayudando a controlar el uso de las mismas, cualquier plan de ésta naturaleza condenado al fracaso. La pregunta que surge ahora es ¿habrá el ministerio de educación del Perú diseñado un plan para informar a los padres de que permitir a sus hijos usar las laptops OLPC indiscriminadamente podría dañar su rendimiento académico?. ¿Hay algún plan que monitoree el efecto de las laptops en los estudiantes?. Personalmente creo que no, y en 5 años estaremos lamentándonos nuevamente de lo bajo que esta el sistema educativo.”

TRADUCCION y RESUMEN: Volkan Rivera.

 

B) Del blog de Eduardo Villanueva.

Computadoras en el aula: estudio en Colombia

Un tema que ha quedado ligeramente al margen de la discusión sobre OLPC en el Perú es el de los logros que se buscan con el programa. Entretenidos por la adquisición, el sistema operativo y el aparente colapso de la organización tras la XO-1, la pregunta de exactamente qué se quiere lograr con estos aparatos en el aula sigue pendiente de ser conversada.

Tenemos más insumos para esta conversación, siquiera porque confirman algo que se suponía o asumía desde el comienzo: un estudio exhaustivo sobre un plan colombiano acaba de ser publicado, y las conclusiones no son muy favorables.

Este es un estudio cuidadosamente diseñado para medir, a lo largo de dos años, los efectos de la utilización de computadoras en la educación en una zona rural de Antioquía, Colombia, en el marco del proyecto Computadores para Educar, que atiende escuelas de todos los niveles, aunque el estudio se fija en chicos en noveno grado (dos para terminar el colegio). Si quieren los detalles técnicos los pueden revisar en el documento mismo, pero básicamente se trata de computadoras en el aula. Hay tres conclusiones principales: se logró aumentar tanto la cantidad de computadoras disponibles en las escuelas, como las horas de uso de estas computadoras; el programa no logró mejorar el rendimiento en matemáticas y español, porque si bien el énfasis fue en logros en estas áreas, la utilización real fue para entrenamiento en uso de las computadoras con miras a que los chicos mismos las usaran de la manera más adecuada a sus necesidades. Tampoco hubo mucho éxito en lograr que los escolares aumentaran sus horas de estudio o mejoraran su relación con sus pares.

La gran conclusión: los resultados de este estudio resaltan la importancia de la implementación del programa y de la medición del impacto de la intervención en las prácticas reales de los profesores y la experiencia de aprendizaje delos estudiantes (mi traducción). Ya sé que no es lo mismo que OLPC, pero igual, resulta muy sugerente.

 

Resumen

 

Este trabajo presenta la evaluación de los equipos de programa para la Educación. El programa tiene por objeto integrar los equipos, donados por el sector privado, en la enseñanza de la lengua en las escuelas públicas. Los autores de la conducta de dos años aleatorizado de evaluación del programa utilizando una muestra de 97 escuelas y 5.201 niños. En general, el programa parece haber tenido poco efecto sobre students’test resultados y otros resultados. Estos resultados son consistentes en los diferentes grados, los sujetos, y el género. La principal razón de estos resultados, parece ser la falta de incorporación de las computadoras en el proceso educativo. Aunque el programa aumentó el número de ordenadores en las escuelas de tratamiento y ofrecen formación a los profesores sobre cómo usar las computadoras en las aulas, las encuestas de los profesores y los estudiantes indican que los profesores no se incorporan los equipos en su currículo.

Para acceder al documento completo, siga este ENLACEFelipe Barrera-Osorio and Leigh L. Linden” The Use and Misuse of Computers in Education: Evidence from a randomized Experiment in Colombia” (2009). Washington: The World Bank, Human development network - education team (02-2009). Policy Research Working Paper 4836: Impact evaluation series no. 29.

 

Como podrá apreciar, procure evitar toda clase de comentario personal, mas allá de la selección, y alguna, escasa, frase casi al final.

Jorge Nelson Olivera Sosa

Montevideo-Uruguay

12 de enero del 2010.

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 Ahora, ha comenzado el debate. La palabra la tiene la historia, sus hacedores, los críticos grandes, pequeños, los fans y la gente.