Archive for Febrero, 2010

Presentación de Dolors Reig en Expoelearncast

Miércoles, Febrero 24th, 2010

Expoelearncast

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Evaluación de Ceibal y de los modelos 1 a 1 (1a parte)

Sábado, Febrero 20th, 2010

 

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Más inputs para pensar

De forma tal de continuar evaluando  el Plan Ceibal en Uruguay y buscar siempre tener más elementos para pensar lo que significa un modelo 1 a1 en educación es que traemos las siguientes informaciones y reflexiones.

La próxima semana de febrero de este año se estará discutiendo en Viena acerca de los modelos 1 a 1. De febrero 22-24 en el Euro Plaza, 1120 Vienna (Austria) se estará llevando a cabo  la   INTERNATIONAL CONFERENCE ON 1-to-1 COMPUTING IN EDUCATION: CURRENT PRACTICES, international comparative RESEARCH EVIDENCE AND POLICY IMPLICATIONS organizada por el World Bank, BID, OECD, etc. Una buena oportunidad para los que estén cerca de allí por esas fechas (estaremos atentos a los twitteos de Piscitelli).

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Hace un tiempo atrás Cristóbal Cobo en su blog   recuperaba a   David Buckingham del London Knowledge Lab y comentaba acerca de su libro “Más allá de la tecnología” (hojeable vía Google Books) recogiendo frases de este autor como:

“…los ministros de educación suelen ser extremadamente optimistas acerca de los efectos positivos de la tecnología sobre el aprendizaje de los estudiantes” (p.39)

“…parece razonable llegar a la conclusión de que la enseñanza y el aprendizaje en el aula distan mucho de haberse transformado como resultado del advenimiento de la tecnología” (p.85)

Hay más frases extraídas pero ya esas resultan provocadoras para pensar acerca del  Plan Ceibal  y qué nos deparará de futuro este plan de inclusión al que hemos dedicado un reciente libro  colectivo.

 

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Similares preguntas  se hace el Banco Mundial, que desde unos de sus blogs, en este caso escrito por MICHAEL TRUCANO se plantea  cuál es la forma de evaluar el Plan Ceibal. Además del artículo, resultan también interesantes los comentarios que allí se pueden leer acerca del Plan Ceibal y las distintas visiones que existen del mismo. Tomo uno para dar cuenta de ello:

…()… Uruguay has placed a bet on this strategy and we sincerely hope that the lessons learned from their experience will be of help to consolidate the one-to-one approach in other developing countries. I personally think that a country-wide adoption of a single approach to using computers in education (e.g. one-to-one) goes against the principle of methodlogical diversity that should guide curricular definitions according to contemporary educational paradigms. No single model can possibly give solutions to the multiple problems that will arise in the process of introducing computers into schools”. 

El propio BID (the Inter-american Development Bank)  para quien realizáramos sobre finales de 2009  junto a un grupo de colegas el informe sobre el Plan Ceibal   está sumamente interesado en ver los resultados que se alcanzan y ha apoyado financieramente la expansión del Plan (project documenthere. [pdf]). En este sentido, el BID se ha mostrado optimista con respecto a los alcances y tiene en su agenda observar con atención los modelos 1 a 1 al tiempo que se plantea sacar una publicación de nuestro informe del cual próximamente informaremos.

 

 

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En el artículo Implementation and Effects Of One-to-One Computing Initiatives: A Research synthesis  William R. Penuel, del SRI International concluye en el Journal of Research on Technology in Education 341 que:

Students gain practice with using these tools, and as outcome studies document, often improve their technology literacy and skill in using word processing tools to improve their writing skills.

What is less clear from these studies is what the potential is for one-to-one initiatives to improve student achievement in core subjects. Half of the studies in this synthesis reported positive effects of laptop programs on student motivation or engagement, but just three attempted to measure it in some way other than by a single self-report item (Lowther & Ross, 2003; Russell et al., 2004; Trimmel & Bachmann, 2004).

Many laptop programs in this study had as their aim broad goals such as the preparation of students for jobs in the 21st century or improving the economic competitiveness of the region (Jaillet, 2004; Silvernail & Lane, 2004), but these kinds of outcomes are difficult to measure in a one- or two-year evaluation.

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En la reciente evaluación del Plan Ceibal se señala que “el 77% de los niños declara que le gusta mas trabajar con la XO en clase” . Luego se señala que:

“El 66.6% de los niños de contextos más favorables reconocen sentirse más motivados para la tarea escolar. Entre los niños de contextos menos favorables la motivación para el trabajo de aula con la XO crece a casi un 80%. Esto puede comprenderse a partir de la significación del acceso a la experiencia digital que en muchos casos transitan niños de los contextos mas desfavorables en un marco en el que al referirnos a la tenencia de PC común en el hogar: 8 de cada 10 niños de contextos favorables tienen al menos una PC en su hogar y solo 4 de cada 10 de contextos desfavorables la poseen.” 

Por último, el  Journal of Technology, Learning and Assessment   trae en su último número artículos de evaluación de los modelos 1 a 1, un must para aquellos que estamos interesados en la educación y especialmente en los modelos 1 a 1 como ser el Plan Ceibal en Uruguay.

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Les dejo debajo una síntesis de los datos más relevantes que aparecen en el Journal

1:1 computing” refers to the level at which access to technology is available to students and teachers; by definition, it says nothing about actual educational practices.

Given that emphasis on educational accountability and measurement has greatly increased in American education, it is not surprising to find that three of the four empirical studies focus (at least partially) on quantitative measures of student achievement, typically state assessment scores.

Not surprisingly, across the empirical articles the authors generally reported that the increased resources provided in 1:1 settings indeed resulted in an increased frequency and variety of technology use by students and teachers.

Across the four empirical studies, it is evident that teachers play an essential role in the effective implementation of 1:1initiatives and that the onus of responsibility for implementation often falls to the teacher.

In summary, looking across the collection of 1:1 programs and studies presented in this special issue, it is evident that teachers are on the implementation front lines of any 1:1 initiative. As such, special attention needs to be paid to essential supports for teachers as schools and communities decide to undertake new 1:1 initiatives.

One of the essential supports that emerged across the studies related to the need for school level leadership support for 1:1 initiatives and programs.

Given that nearly all of the studies reported that 1:1 programs depend largely on teachers for success, it was not surprising that teacher preparation through professional development was important for successful implementation.

a “lack of time for professional development, especially in the form of teacher collaboration to develop best practices within the school, becomes a barrier to effective integration of computer and Web resources in the classroom”.

As 1:1 programs become more popular, the quality and depth of preparation that teachers receive for implementation will become a central predictor of program success.

In terms of student engagement, the studies reported on thepositive impacts of the 1:1 initiatives.

Despite variations between and across 1:1 settings, participation in the 1:1 programs described was associated with increased student and teacher technology use, increased student engagement and interest level, and modest increases in student achievement.

For these authors, the point of any far-reaching educational technology (pencil, text book, laptop) is not the mastery and success of the said technology, but the improvement of the process and environment in which teaching and learning occur.

So, as many schools are currently aspiring to 1:1 computing, those schools which find themselves with laptops for every teacher and student must focus on how this hardware will be used to support and further a wide range of educational activities.

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Ken Robinson y tres ideas sobre educación (video)

Miércoles, Febrero 17th, 2010

Tres ideas acerca de la educación

vía A. Schuschny

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 Vivimos en un tiempo revolucionario, de cambios, de alteración de paradigmas. La cultura digital alterará todo, aún falta. Tenemos que reinventar la educación, no alcanza con reformarla. Estamos enseñando para una cultura pre-digital. Pronto las computadoras comenzarán a pensar…

Debajo el video completo

 

Sir Ken Robinson from NYSCATE on Vimeo.